刘汝明：修订版八年级下册历史教科书使用的思考

2026年春季开始使用的修订版八年级下册历史教科书，内容结构变化较大。修订前的教科书包括六个单元，前三个单元按时序讲中华人民共和国史的重要史事，后三个单元则讲了六个小专题。修订版教科书按时序分七个单元讲述中华人民共和国的历史。如何用好这册教科书？如何彰显课堂教学的“历史味”？需要进行整体设计，增强教学评的一致性。

（一）紧扣社会主义现代化建设的成就

修订版八年级下册历史教科书内容涵盖从1949年中华人民共和国成立到中国特色社会主义进入新时代这70多年的历史，“概括起来说，就是中华民族从站起来、富起来到强起来的历史”。《义务教育历史课程标准·日常修订版（2022年版2025年修订）》（以下简称“新课标”）中指出，中华人民共和国成立至今的历史，以“社会主义现代化”为大概念，叙述全国各族人民在中国共产党领导下，“进行社会主义革命、建立社会主义制度、推进社会主义建设、进行改革开放、走中国特色社会主义道路、建设社会主义现代化国家、开创中国特色社会主义新时代的历程”，这些内容是八年级下册历史学习的重点。

当然，在特定的视角下，还需要把握几个重要时间节点：1953年、1971年、1992年、2001年、2021年等，转换视角认识中国社会主义现代化建设的历史阶段及突出成就，包括理论创新成就、经济社会等建设成就，需要围绕中国共产党人的初心和使命——为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴来组织教学内容。

（二）把握学习内容的特征和学习价值

这册教科书的学习内容，除了具有历史学属性外，“还有着特殊的政治性与人民性”，研习这段历史是为国家铸史、为人民立传，有着特殊的“存史、护国的作用”——所谓“存史”，指站在党、国家和人民的立场上客观公正地留存这段历史；所谓“护国”，“指坚决抵制和批驳一切丑化、歪曲党和国家历史的言论”，只有从党和国家的大局、全局，以及人民的最高利益、长远利益出发，坚持唯物史观的科学方法论，坚持以党的“百年历史决议”为根本遵循，才能全面地、发展地、联系地看待重要事件和重要人物，实事求是地分析重点、难点、热点问题，得出合乎历史真实、反映客观规律的结论，并批驳历史虚无主义等错误观点。

这段历史内容还具有很强的现实性和理论性。除历史学的相关原理方法之外，亦涉及经济学、社会学、民族学，以及军事外交等专门领域的相关专业名词、理论方法体系等，这就需要结合学生学业发展规划，组织拓展学习，增长知识、拓宽视野，把握各专门领域相关史事、现象的发展趋势，围绕学生感兴趣的问题组织社会实践或跨学科主题学习，提升学生的创新实践能力。要体现教学的历史味，就要把史学思想方法和国史研究的最新成果融入学习设计，而不是仅仅落实教科书中呈现的知识点。

这册教科书内容的总结性强。例如，“百年决议”是对党史的总结，“中国特色社会主义道路”是对社会主义建设道路探索的总结，“中国式现代化”则是对近代以来中国探索现代化的总结。因而教学时要注意梳理主干内容之间的联系，适当进行内容的整合，避免知识简单的重复讲解。再如，“新时代”两个单元内容联系紧密，可以围绕“中共十九大与习近平新时代中国特色社会主义思想”和“新时代的伟大历史性成就”——第19课第一目的标题和第23课第一目的标题——进行整合，帮助学生从理论创新成果和建设实践成果两方面进行归纳。理论创新成果就是习近平新时代中国特色社会主义思想，可整合的内容有“中国梦”“五位一体”“四个全面”“百年经验”“构建新发展格局”“中国式现代化”“铸牢中华民族共同体意识”“总体安全观”“构建人类命运共同体”等。建设实践成果，可整合的内容有“制度建设”“打赢脱贫攻坚战”“全面建成小康社会”“强军建设”“保持港澳繁荣稳定”“推进祖国统一”“推进‘一带一路’建设”“中国特色大国外交”等内容。通过整合，既要引导学生理解马克思主义中国化时代化的历史内涵，也要强调以人民为中心、新发展理念在建设实践中落实的成效，特别要揭示习近平新时代中国特色社会主义思想对现代化建设实践的指导作用，增强学生对学习价值的理解。

学好这段历史，“可以更好地认识只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国，从而更加牢固地树立中国特色社会主义的坚定信念；可以更好地了解我们国家的过去、现在和未来，对所身处的时代有更为清晰的历史定位，对所肩负的历史使命有一个更加科学的认识”。

中国共产党领导中国人民的奋斗历程、社会主义先进文化的发展、中国特色社会主义理论体系的探索和实践成效等，在道德与法治学科也有呈现，历史科要避免简单的知识性重复。进行教学整体设计，不是按政治、经济、国防、外交等线索进行简单的知识串线，而是要融通历史演进逻辑、教科书内容逻辑、学生认知发展逻辑，梳理学生从接受知识到提升能力并提升历史认识的思维链，在关照历史知识理解的同时更加重视历史思维能力的培养，让学生在学习活动中体验史学思想方法，并尝试把这些思想方法用于现实问题解决的思考与实践之中。因而，要在以下几个方面着力。

（一）扎实做好学情分析

“参与”是有效教学的一个中心问题。有学者提出基于学生立场思考的四个标志性问题——学生“感受如何？”“感兴趣吗？”“这重要吗？”“能做到吗？”这些问题的答案决定了如何让学生参与到课堂活动中。只有充分关注学生的学习情绪、情感、态度，增强教学内容和活动对学生的吸引程度，把课堂学习目标达成与学生学业目标及未来发展目标有机结合起来，并呈现学生容易理解的感兴趣的且重要的学习内容和情境，设计更顺畅的学习进阶活动，才能更有效地增强学生的自我效能感，课堂教学的针对性和学生的参与度就会提高。研究者指出，进行学习者起始状态的诊断与分析，包括态度分析、起点能力和背景知识分析、学习风格分析等。每单元开始教学设计时，对学生现状和需求的调研，应重点关注的内容有：对教科书中核心概念的理解情况；对中国共产党和国家政策文献阅读理解能力与水平；识读历史图片、统计数据等能力；通过信息技术查阅社会主义现代化建设相关资料的能力；可能存在的学习障碍和关键问题，以及学生发展的需求等。调研的方式可以多种多样，网络问卷调研、开展学生访谈、布置预习作业、实践活动观察，可依学情开展。

2026年1月21—25日，笔者围绕新时代两个单元组织了问卷调查，了解学生开始学习前对相关知识的理解情况、对材料阅读运用的技能水平、对相关史事的因果关系的理解等状况，如学生对中华文明五个突出特性中的“连续性”理解不够，对“构建人类命运共同体”理念从提出到写入联合国安理会决议到载入《中华人民共和国宪法》的历程把握不准。基于这些调查数据，能大致判断学生对历史理解的薄弱点所在，这就需要提供现实材料，基于学生的理解水平设计更高思维层级的学习活动。

值得一提的是，问卷需与历史学科高度相关。

第一，针对学生的主观判断，需要进行验证。例如，75%的学生认为对“中国式现代化”完全理解了，而多项选择中国式现代化的特点时，对“是人口规模巨大的现代化”的漏选率达38%。这就表明在教学设计中仍需加强相关重点内容的解析。

第二，针对历史学科特点，应灵活组织问卷题目。例如，笔者提供了材料阅读式的判断题：

材料1：《建国方略》包括《孙文学说》（1918—1919年完成）《实业计划》（1918—1919年完成）和《民权初步》（1917年完成）三部分内容，呈现了孙中山先生对中国现代化的美好憧憬。他提出要在中国建10万英里（合16.1万公里）的铁路……要在三峡开发水利工程。……2009年，世界上规模最大的水电工程长江三峡水利枢纽工程全面竣工。截至2023年底，中国铁路营业里程达 15.9万公里，其中高铁4.5万公里，建成世界最大的高速铁路网。

问卷要求学生在阅读材料的基础上，对“提取信息”“简单推导”“观点论证”“技能方法”“价值观念”等方面作出相应的判断，以期了解学生阅读材料、运用信息论证观点、现有的历史认识境界等方面的状况。调查数据显示，56%的学生判断“孙中山任南京临时政府总统时提出《建国方略》”这一表述正确，说明在阅读材料、提取信息时不能正确运用八年级上册所学的知识，也佐证了学生对历史连续性认识的不足。91%的学生能认识到完成相关任务时“需要找出关键数据、进行简单计算并进行数据对比”，但只有75%的学生能真正通过简单计算判断“2024年中国铁路营业里程数实现了孙中山的理想”这一表述是正确的。

第三，为把活动课融入教学设计，需调查学生探究的兴趣与需求。以“如果与同学一起开展社会调查或跨学科主题学习，你感兴趣的主题”为例，笔者发现排在前五位的分别是：生态环境建设（46%），个人休闲娱乐方式（40%），人工智能对中学生学习方式的影响（38%），社会文化习俗变迁（36%），初中生体育锻炼与身体健康情况（32%）。这与2020年时学生较关注“交通方式”“家庭生活”“饮食”“商品供应”等话题相比，体现出新时代的特点，说明学生对时代变迁及其对自己的影响十分关注。因此，活动课融入教学设计，主题要尽可能贴近学生的学习生活实际，话题不宜太过宏观或抽象。

第四，调查应关注学生对重要史事的理解，落脚于家国情怀。问卷最后要求学生围绕“报国情怀”与“报国能力”进行自主表达，说明未来学业发展规划与实现国家富强之间的关系。

总之，调查数据应变成优化教学设计、转换教学方式和评价方式的证据：准确了解学生知识基础和未来发展需求，把调研中发现的问题融入问题链之中，才能有针对性地设计学习情境，增强学习设计的历史味道，提高课堂的吸引力和学生的参与度。

（二）梳理教学设计的四个结构

进行整体设计时需要梳理教学结构。因为“教学结构即教学过程的结构”，它决定着学生发展的进程。在需要传授新知识的新课学习阶段，宜采用学与教并重的综合型教学结构，既重视书本知识，又重视学生的参与实践，“学生的活动方式为接受与发现”，发展学生的学习动机和智慧。紧扣本册教科书，“根据大概念建构学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大概念引领内容结构—问题结构—教与学的活动结构—历史认识结构，促进学生掌握探究历史的方法和路径，拓宽学生认识历史的视野”，可依据历史演进的逻辑，把教科书内容间的因果联系、古今联系、社会各领域史事间的联系和中外联系梳理清楚，并参考教科书预设的思考题，梳理出需要学生在课堂探讨的问题结构或问题链，并把调研发现的学生学习困惑、需求融入问题结构（链）之中，创设合适的学习情境，按史学研究的理路预设学习情境、学习任务和学习活动。

例如，修订版教科书中，新时代的历史包括第六单元和第七单元共6课19个子目，还包括1节活动课。可以依据新课标要求和单元页中的9条“学习要点”梳理出内容结构（略）。在此基础上，整理出各课需要着重探讨的问题和需要形成的历史认识，再根据学生实际并充分运用教科书中的辅助栏目等素材，设计出课堂教与学的活动。如紧扣“新时代的伟大成就”这个学习主题，整合“打赢脱贫攻坚战”和“全面建成小康社会”两个子目，可以整理出第19课和第22课教学结构框架。

教学结构呈现“教学过程的内部要素及其相互关系”，包括具体知识、学习资源、师生互动过程、学习指导与思维尝试等，这个结构是教学过程得以生成的基础。表中问题和活动的设计，围绕“新时代伟大成就”这个重点，分课时突破重点——先梳理精准扶贫的过程，次叙述建设成就的表现及影响，再分析全面建成小康社会的历史意义，有助于实现学习内容的衔接和历史认识的不断提升。

（三）把学习要点转化为学习目标

教科书单元页罗列的“学习要点”是依据新课标的“内容要求”和教科书内容结构确定出来的。平常有老师直接把新课标中的“内容要求”或单元页中的“学习要点”当作学习目标，这是不全面的。

清晰的学习目标是特定知识结构化和能力水平认识水平表现的描述，既包括知识掌握性目标，更含有描述学生的行为表现性目标。简单地说，学习目标是学生完成学习后在知识、能力和价值观层面发展水平的描述。这就需要把新课标中的内化输入性动词，如“了解、理解、知道、认识”等，转化为学生学习过程中和学习完成后可观察的行为表现性动词，如“说出、说明、简述、分析、比较、论述、阐释”等，通过学生口头表达、书面表述和学习活动完成情况，判断学生对史事内涵是否理解，是不是能运用史学方法解释问题，会不会把所学迁移运用于解决现实生活中的问题。

新课标中的“内容要求”，体现为教科书中的“学习要点”，把它们转化为学习目标，既要准确把握其间所呈现的知识掌握性目标，更要结合学生的实际把行为表现性目标具体化，并把这些表现分水平进阶地融入课堂问题探讨、学习任务完成过程中。转化时的思路可参考学者提出的路径。

理清了上述问题，把问题答案组合起来，学习目标可叙写为“经历（学习过程/路径）—得到（知识/技能/方法等结果）—形成（能力或正确价值观等的表现）”的句式结构：“通过……（学习路径或活动过程——学习条件），能……（如说出历史名词或概念的内涵 ——知识掌握性目标），能做什么……（如说明史事的关联或能运用唯物史观的原理和方法分析问题或形成的正确的价值观念等——行为表现性目标）”。

学习目标是学生完成学习后将要达成的知识结构化程度和能够做到的事情及水平的叙述，是基于具体知识结构提升的关键能力水平和形成的正确历史认识水平的刻画。学习目标与学习任务一致，提供了课堂实施和学习评估的框架。清晰可检测的学习目标，对设计学习任务和活动、对设计合适的评价任务具有引领导向作用。

（四）设计情境—问题—任务—活动

结合具体内容、学生的现状与需要，通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化资源运用等方式，围绕中国社会主义现代化建设，指导学生阅读、理解教科书，分析重要史事、重要历史现象之间的联系，激发学生的求知欲，促进学生积极、主动地学习历史。

第一，遵循历史演进的逻辑创设学习情境。

教学时要联系现实和最新学术成果中的典型事例和数据，帮助学生理解教科书中的叙述和结论，培养学生历史思维，用正确的价值观念引导学生提出问题、思考问题、解释问题和社会实践。

设计情境学习，通过材料研读的方式——用故事、事例和数据帮助学生直观地理解教科书的重要名词的内涵，理解教科书中的结论是怎么生成的，有哪些证据能说明结论。如学生虽然也身处新时代的历史进程之中，但限于学习生活，对新时代发展的感受是微观层面的、局部的，而引用数据、案例能引导学生宏观认识新时代历史的发展。

发掘和利用网络资源及乡土历史资源，充分利用博物馆、档案馆、图书馆、纪念馆、英雄模范人物的故事等，有助于促进学生对本册内容学习的深入。可围绕“新中国外交事业的发展”“中华民族大团结和铸牢中华民族共同体意识”“军队建设与国防力量的增强”“社会主义文化事业的繁荣”“大国重器”“从基础建设看国家的现代化发展”等主题进行探究，开展项目式学习，尝试搜集身边鲜活的资料，形成项目学习的研究报告或小论文，举办项目学习成果研讨会、报告会，认识社会主义现代化建设的成就，理解社会主义先进文化丰富和发展的时代性，提高学生的学习能力并增强文化自信。

第二，把学史方法融入学习设计中。

学史方法是基于史学方法提炼出来的。学好这段历史，要把唯物史观的基本原理转化为学生可操作的思维方法，指导学生运用阶级分析法、矛盾分析法、比较分析法、计量分析法以及历史叙事的方法等加深对历史演变的理解，训练学生的历史思维能力。教学实施中，要注重历史学习方法的指导，把教科书中的“学史方法”——“如何建立历史的纵向联系”“如何解读统计图表”“如何制作历史年表”等融入教学活动设计中。针对学习内容现实性强这一特点，一方面要注意联系现实，针对学生学习生活中的真实问题组织教与学的活动，用真实的事例、数据等引导学生把个人发展与实现中华民族伟大复兴的中国梦联系起来，增强学生投身中国式现代化强国建设的责任感和使命感；另一方面，要引导学生对现实热点问题进行冷静思考，追溯历史发展的渊源，加强历史现象的纵向和横向比较，引导学生从更宏观的视野、高远的境界认识历史现象，着力增强学生的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

因此，既要把唯物史观的基本原理与方法融入学习活动设计中，认识当代中国社会的基本特点和性质，更好地认识中国共产党的领导是中华人民共和国繁荣发展的根本保证；又要坚持实事求是的科学态度，在具体的历史环境和特定的社会条件下分析历史人物和历史现象、得出正确的判断和结论，坚持以历史事实为依据、以社会实践为准绳，把握中国历史发展的趋势和规律；还要认真学习重要历史文献，研究各种基础史料，并“要注重立足社会实践”，了解现实生活与历史演进的联系，在社会实践中提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。

例如，围绕创新驱动发展与新时代的伟大成就，可把第22课“构建新发展格局”与第23课“新时代的伟大历史性成就”两个子目内容联系起来，通过材料研读与问题思考的学习活动，理解内容间的联系。

材料1：2012年至2021年，中国国内生产总值由54万亿元上升到114万亿元。中国经济占世界经济的比重从11.3%增长到18.5%，提高了7.2个百分点，稳居世界第二位。中国人均国内生产总值从39800元增长到81000元。2022年，国内生产总值121万亿元。

材料2：瑞士洛桑国际管理发展学院发布的《2022年世界竞争力报告》显示，中国从2012年的23位跃居2021年的第17位。中国科技进步贡献率从2012年的52.2%提升至2021年的超过60%。……自2019年国际专利申请量连续3年居全球首位。

材料3：2020年，我国研发（R＆D）经费支出24426亿元，比2015年增长10256亿元，稳居世界第二；研发经费投入强度达2.24％，比2015年提高0.18个百分点，达到中等发达国家水平；科技进步贡献率达到60.2％。

对应学习目标，设计学业表现指标，能增强教学设计与实施的一致性。

（三）设计适合的作业或单元学业达标测试题目

结合教科书重点内容理解，可以设计知识理解与问题解析的作业。

例如，在社会主义现代化建设中，特别是脱贫攻坚和全面建成小康社会中，中国共产党兑现了“一个不能少”（一个人、一个民族都不能少）的庄严承诺，充分体现了以人民为中心和共同富裕的理念。中华民族共同书写了社会主义建设的历史，这是铸牢中华民族共同体意识的历史基础。铸牢中华民族共同体意识，表现为中华民族命运与共，共同团结奋斗、共同繁荣发展，实现共同富裕，有利于促进国家统一和民族团结。基于此，可引用《中华民族共同体概论》中的相关论述或数据作为情境，要求学生依据材料并结合所学，说说对铸牢中华民族共同体意识的认识。这样学生就能直观理解“民族共同体意识，是中华民族共同体这一历史客观存在在人们头脑中的反映，是在中华民族共同体建设过程中形成的中华民族共同心理意识，即对中华民族的最高认同及由此产生的对中华民族的使命感、归属感、荣誉感……中华民族共同体意识是国家层面最高的社会归属感、面向世界的文化归属感，是国家认同、民族交融的情感纽带，是祖国统一、民族团结的思想基石，是中华民族绵延不衰、永续发展的力量源泉”。

（四）设计学科实践或跨学科主题学习

中华人民共和国史与现实生活联系紧密，特别是新时代的历史是正在进行中的历史。对于身处历史洪流的中学生而言，通过社会调查来提升史料收集、鉴别、运用的能力，加深对中华民族伟大复兴历史趋势的把握。可以结合教科书的活动课，设计社会调查类作业，以项目学习的的形式开展。

项目学习的基本特征有：“一是与学生的生活相关；二是学生制订计划并进行探究来解答提出的问题；三是学生、教师和其他相关人员就这个问题进行合作研究以找到解决方案；四是学生创作实物作品或其他作品；五是学生通过创作的作品体现他们对驱动性问题的新理解和回应，对数据和资料进行分析解释，利用证据和推理来支撑他们的观点”。结合历史学科特点和内容结构，要紧扣“意义-观点-证据-联系-方法”等关键，梳理出实践的问题链。例如，从下列主题中任选一项设计实践作业：1.采访一个脱贫家庭的生活情况；2.调查近五年本地区发展的概况；3.通过网络查询自贸区发展概况；4.调查生态文明建设的成就；5.查访粤港澳共同承办全国运动会的概况。设计方案的内容包括：主题，目的，实践方式与工具运用，主要内容或问题，调查数据分析，得出的结论，提出的建议或得到的启示等。

需要明晰的重点问题有：①为什么需要实践或跨学科？（明确学习价值）②运用哪些知识或跨哪些学科知识？（大概念与知识结构化）③有意义吗？（理清问题价值）④问题如何拆解？（思维过程连贯）⑤哪些能力层级？（思维方法具体）⑥如何实施？（细化程序与路径）⑦生成什么？（成果呈现与表达）⑧如何评？（增强效能感/成就感）把探究的问题与所学内容、与现实生活建立联系。调查社会现实，能增强客观记录社会演变的实证意识。运用多种调研方式方法，提升实践能力，增强家国情怀。结合教科书的主要内容、论述方法分析生活现实生活的变化，训练学生运用知识作出历史解释的能力，加深对中国现代化建设成就的理解。

学业评估的形式多样，均要认真研读新课标中的“内容要求”“学业要求”“教学提示”以及“学业质量”“教学建议”“评价建议”，把新课标中的这些要求与具体内容的理解和运用结合起来，设计的评价任务就紧扣了学习目标和教与学的过程。

总之，使用好修订后的八年级历史教科书，真正做到教学评一体化实施，是一个问题的两个方面。整体设计，不仅仅是考虑先讲什么内容后讲什么内容，也不仅仅是考虑用什么形式组织教学评。一要梳理本册内容的内在联系，在历史发展的脉络和趋势中设计学习活动；二要围绕主干内容引用现实素材或最新学术研究成果，设计好课堂学习和课后作业的情境—问题—任务—活动，体现学习思考活动的“历史味”；三要细化学习目标设计和评价任务设计，促进学生核心素养的进阶提升；四要充分调研学生的现状与需求，尊重学生个性发展需求，在内容组织与活动形式上协调好课堂学习与学科实践。以上浅见，就教于方家。