夏陈伟：深刻把握主题主线 研透用好统编教材——初中历史八年级上册的教学旨归及达成路径

初中历史八年级上册对应的课程内容是中国近代史，重点叙述“列强侵略中国，中国逐渐成为半殖民地半封建社会；中华民族对外反抗侵略，对内反对封建专制统治，最终由中国共产党团结带领全国各族人民实现了民族独立、人民解放，夺取了新民主主义革命的伟大胜利”。在八上教学中，必须牢牢把握反帝反封建这一主题，通过中国人民争取民族独立、人民解放的斗争历史，尤其是中国共产党领导革命的伟大历程，引导学生“认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；认识和感悟五四精神、伟大建党精神、长征精神、抗战精神等，继承革命传统，培养优良作风”，“知道民族民主革命的艰巨性，认识没有中国共产党就没有新中国，学习仁人志士为救国救民而英勇斗争的精神，坚定为中华民族伟大复兴而奋斗的信念”。

新修订的八上历史教材（以下简称为“新教材”）充分贯彻了这一教学旨归。教师要深刻把握近代中国的主题主线，研透用好统编教材，进一步破解“讲不准、讲不透、讲不完”的历史教学困境，提升历史学习的思想性、基础性，充分发挥历史课程的育人功能。

近代中国沦为半殖民地半封建社会，中国人民的一切反抗斗争都带有反帝反封建的性质，属于民主革命的范围。1这一时期，是中国人民反帝反封建的民族民主革命史，也是不断抗争、探索民族独立和人民解放道路的历史，演进主线是“帝国主义和中国封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，也就是中国人民反抗帝国主义及其走狗的过程”。 2伴随着“两个过程”的另一条主线，是“中国人民在革命斗争中，不断推动中国社会向现代化迈进”。

为了凸显近代中国发展的主题主线和阶段特征，新教材将原第八单元“近代经济、社会生活与教育文化事业的发展”的相关内容，有机融入通史叙述，有助于学生构建更清晰的历史时序，深刻把握中国近代历史的基本规律与大趋势。

（一）旧民主主义革命时期的发展主线

旧民主主义革命时期的发展主线是，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。各阶级开展了太平天国运动、洋务运动、变法维新和辛亥革命等救亡图存的探索，但由于历史进程和社会条件的制约，均未能解决近代中国社会的主要矛盾。

新教材基本沿袭了原教材三个单元的叙述框架，依次为“中国开始沦为半殖民地半封建社会”“早期现代化的初步探索和民族危机加剧”“资产阶级民主革命与中华民国的建立”。但更加突出了这一时期的发展主线，教师需重点把握以下教学内容。

1.近代中国的社会性质和历史任务。正确认识近代中国社会的性质是研究中国近代史的出发点。学习中国近代史，也应从理解“半殖民地半封建”的社会性质开始。新教材强化了“半殖民地半封建社会”这一概念的完整性，明确该概念不可割裂理解，不能认为中国沦为半殖民地仅涉及政治变化，成为半封建社会仅涉及经济变化。在半殖民地半封建的中国，“帝国主义和中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾，成为近代中国社会的主要矛盾。反对帝国主义和封建主义，实现民族独立和人民解放，成为中国人民的历史任务”。教材第1课即开宗明义地明确了近代中国的主要矛盾和历史任务，并将其贯穿于全册叙述中。

2.近代中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程。首先，新教材完善了中国逐步沦为半封建社会过程的叙述。中国逐步沦为半封建社会的过程，涉及传统小农经济的解体与民族资本主义的缓慢发展。新教材将经济社会史内容融入通史叙述，在第5课中单列“民族资本主义的发展”子目，在第7、10课增设知识拓展：“清末新政与北洋军阀”“中国民族工业的短暂春天”，凸显了半封建社会这条线索，有助于学生整体理解“半殖民地半封建社会”这一核心概念。其次，在中国逐步沦为半殖民地的叙述中，新教材增补了“俄国侵占中国北方大片领土”“美、日侵略台湾”等重要内容，引导学生更加全面地认识中华民族危机日益深重。教材还进一步强调了中国人民的反侵略斗争，丰富了定海三总兵、刘铭传、冯子材、丁汝昌、邓世昌等英雄人物抗击侵略的史实，引导学生感悟中华民族捍卫国家主权和民族尊严的优良传统，增强国家安全意识。

3.近代中国各阶级救亡图存的探索。新教材坚持辩证分析方法，以是否有利于推动反帝反封建为标准，客观评价近代中国社会各阶级探索救国道路的进步性与历史局限性。教材将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等早期现代化的探索，置于中国逐步沦为半殖民地半封建社会的过程中，凸显了反帝反封建这一主题主线。这有助于学生全面理解反帝反封建与早期现代化的关系：反帝反封建是实现现代化的前提，而早期现代化的发展，又推动了反帝反封建的革命事业。只有推动反帝反封建的民族民主革命，才能使中国真正走上实现现代化的道路。

（二）新民主主义革命时期的发展主线

新民主主义革命时期的发展主线是，中国共产党团结带领全国各族人民实现了民族独立、人民解放，夺取了新民主主义革命的伟大胜利，为实现中华民族伟大复兴创造根本社会条件。

新教材同样沿袭了原教材四个单元的叙述框架，依次为“新民主主义革命的兴起”“从国共合作到农村革命根据地的建立”“中华民族的抗日战争”“人民解放战争”。但更加凸显了中国共产党在不同时期的历史贡献，教师需重点把握以下教学内容。

1.中国共产党是历史选择的必然结果。新教材进一步强化了中国共产党诞生的历史逻辑。近代中国的历史表明，各阶级探索的救国道路之所以屡屡失败，是因为没有科学理论指引的正确革命道路、没有可以依靠的广泛社会基础、没有先进政党作为凝聚力量的坚强领导核心。中国共产党诞生，为这三个问题都提供了解决方案，适应了革命发展的需要。20世纪一二十年代，中国社会发生了许多变化，为中国共产党成立准备了思想基础、阶级基础和组织基础。马克思主义的传播及其与中国工人运动的结合，成为关键因素。

2.党在不同历史阶段的核心任务与革命实践。中国共产党在不同时期对中国革命的伟大贡献，是其领导核心得以确立的历史实践。在建党之初和大革命时期，党确定民主革命纲领，推动国共合作与北伐战争，掀起国民革命的高潮；土地革命战争时期，党开展工农武装革命，在农村建立革命根据地，探索中国革命的新道路；抗日战争时期，党率先高举武装抗日旗帜，广泛开展抗日救亡运动，推动抗日民族统一战线的建立，坚持全面抗战路线，开辟广大敌后战场和抗日根据地，成为全民族抗战的中流砥柱；解放战争时期，面对国民党反动派悍然发动的全面内战，党领导广大军民逐步由积极防御转向战略进攻，最终推翻国民党反动政府，夺取新民主主义革命的伟大胜利。新教材进一步强化了“党的领导”相关内容，凸显中国共产党在新民主主义革命中的领导核心地位，尤其是充实了中国共产党领导抗战的重要史事，专门设置“中国共产党是全民族抗战的中流砥柱”子目。

3.中国革命新道路的开辟与践行、毛泽东思想形成的基本过程。中国共产党领导的“农村包围城市，武装夺取政权”的革命道路，是新民主主义革命得以胜利并建立中华人民共和国的前提之一。新教材系统叙述了这一道路初创于土地革命时期、成熟于抗战时期、收获并终结于解放战争时期的发展全过程，有助于学生理解中国共产党独立自主领导中国革命的重要性，初步认识马克思主义中国化的历史贡献。

4.这一时期中国共产党的精神谱系。新教材进一步充实了优秀共产党人的英雄事迹，丰富了伟大建党精神、长征精神、伟大抗战精神的表述，通过“学史崇德”和“人物扫描等”栏目，丰富革命烈士、英雄人物的英雄事迹与光辉形象，有助于学生继承革命传统，发扬革命精神，为实现中华民族伟大复兴提供强大精神动力。

（一）单元教学的核心价值：搭建历史认知的整体框架

历史单元教学将具体、微观、零星的知识点置于大体系、大格局、大观念中加以理解和诠释，注重在宏观框架下拓展特定史事的“认知边界”和“理解疆域”，从更为广阔的时空、领域，发现历史事件、人物、现象之间的逻辑关系和沿革理路，进而发现历史变化的规律。1以教材单元为基本界面实施历史教学，无疑是最可行的。这是因为，核心素养的培养需要一个过程，而教材单元呈现出这一过程的整体性思考，是基于主题构建结构化课程内容的重要界面。

八上新教材以近代中国的阶段特征作为划分单元的重要依据，在单元标题页设置导语和时间轴，凸显单元主题和内容逻辑。教师要诠释单元主题，理解教材内容逻辑，凸显历史发展过程中的各种联系，强化民族独立和人民解放的历史任务的认识。

（二）历史单元教学示例：以“中华民族的抗日战争”为例

单元教学依托主题的统摄性，架构历史知识、能力方法和价值观念的整体框架，贯通单元、课、子目之间的逻辑，增进知识的整体性、逻辑的严密性、过程的建构性、思维的进阶性。以“中华民族的抗日战争”为例，对历史单元教学的基本要点予以阐述。

1.主题统领，锚定“全民族抗战”的单元要义

“中华民族的抗日战争”这一标题，凸显了全国各族人民面临空前民族危机凝聚而成的“中华民族是一个”共同体意识。在抗日战争中，各族人民空前地实现了大团结，形成了生死相依、命运与共的血肉联系。抗日民族统一战线的建立和全民族抗战局面的形成，极大推动了各族人民对中华民族共同体意识的认同。1抗战胜利，成为中华民族伟大复兴的转折点。围绕“全民族抗战”这一主题，第16、17课叙述了全民族抗战局面的形成过程，第18课叙述了坚持全民族抗战的具体表现，第19课阐释了全民族抗战胜利的原因与意义，突出了中国共产党的中流砥柱作用。

2.举纲携要，建构“三维时间轴”的内容框架

抗日战争是近代以来中国人民反抗外敌入侵持续时间最长、规模最大、牺牲最多的民族解放斗争，也是第一次取得完全胜利的民族解放斗争。基于单元主题，笔者系统梳理“日本侵华史实”“坚持全民族抗战”“中国共产党在抗战中的历史贡献”三维时间轴，整体呈现了从局部抗战到全民族抗战、全民族抗战从防御阶段到相持阶段再到反攻阶段的历史全貌（见图1）。笔者将日本发动九一八事变到正式签署投降书的一系列侵华史实及野蛮行径梳理为本单元第一条时间轴。在民族危亡的关键时刻，中华儿女共赴国难、团结抗战，共同书写了全民族抗战的壮丽篇章。因此，从作为抗战起点的东北抗日义勇军的英勇抵抗，到一切抗战力量举行全国规模的反攻，形成了本单元第二条时间轴。中国共产党在抗日战争中发挥了中流砥柱的作用，是全民族抗战和抗日民族统一战线的倡导者、组织者和维护者，是持久战战略总方针的提出者，在抗日根据地施行的各项建设为抗战胜利奠定了坚实基础。因此，中国共产党担负历史重任、锻造中流砥柱的重要史实，构成了本单元第三条时间轴。

3.靶向定位，确立“教学评一致”的单元目标

基于单元主题和课程内容的分析，依据课程标准所规定的内容要求、学业要求和学业质量标准，笔者将单元教学目标确定为：（1）整理日本对华侵略史实并联系甲午中日战争等已有知识，绘制日本侵华时间轴，运用动机和后果的概念分析日本侵华的野心与原因，揭露日本侵略者的战争暴行，初步论述日本侵略者必然失败的历史逻辑。（2）运用延续与变迁的概念，整理抗日民族统一战线的形成历程，认识中华民族抵抗日军侵略的史实，编制“中华民族抗日大事记”，充分感受抗战英雄的民族气节和全民族团结抗战决心，领悟伟大抗战精神，进一步树立铸牢中华民族共同体意识；初步论述中华民族赢得抗战胜利的历史必然性，阐述抗战胜利对于中华民族伟大复兴的历史意义。（3）运用具体史事，论证“中国共产党是全民族抗战的中流砥柱”，正确认识中国共产党领导抗日根据地的历史功绩，深刻理解“中国共产党的领导是历史和人民的选择”。

4.深究事理，设计强化历史逻辑的问题链

聚焦单元主题主线，遵循单元教学目标，依托教材内容，笔者系统设计了本单元教学框架，以问题链来深究事理，强化历史逻辑，融正确的思想导向和价值判断于历史叙事和评判中（见图1）。以教材叙述逻辑为基本遵循，笔者适当拓展重点和难点内容，将“中国共产党是全民族抗战的中流砥柱”子目拓展为独立一课时，以凸显中国共产党的领导核心地位。学生在基本掌握抗战历史的基础上，运用具体史事从“全民族抗战和抗日民族统一战线、全国抗战方略、维护全民族团结抗战和抗日根据地建设”四个方面论证这一核心观点，在对中国共产党倡导、建立、维护抗日民族统一战线，领导全体中华儿女共赴国难、争取胜利的伟大历程的系统梳理和全面认识的过程中，不断提升对党的认同。

（二）用活辅文栏目，丰富重要史事的活动场景与支撑史料

本轮教材修订创新栏目设计，在原教材单元导语、课前导入、相关史事、材料研读、人物扫描等栏目基础上，创设了“时间轴”“读地图”“学史崇德”三个新栏目，同时还将原教材中的“问题思考”改为“想一想”，增强设问的有效性和启发性。1这些功能不同的栏目互相配合，与正文相得益彰，有助于学生更加深入理解重要史事，发展历史核心素养。笔者主要结合课前导入、教材图像、历史地图和材料研读作重点阐述。

1.以情境创设，优化课前导入。

新教材采用“左图右史”的编排方式，借助图像丰富历史情境，基于图像内容设计启发性问题，激发学生的探究兴趣，精准锁定学习主题。“毛泽东开辟井冈山道路”课前导入，以汪精卫“分共”后，中共中央的应对举措创设历史情境，明确中国共产党以武装起义回应国民党反动派屠杀政策的策略转变。图片《南昌起义总指挥部旧址》，既增强了南昌起义的历史现场感，又可激发学生探究欲望，引导学生探究1927年夏天这座建筑里究竟发生了什么、南昌起义是怎样发动的、为什么说南昌是军旗升起的地方，由此导入新课学习。

2.借图像神入，还原历史现场。

历史教学要与初中生认知相适配，需借助丰富的图像材料将具体史事呈现得更加立体和丰富，引导学生“神入”历史现场，设身处地地考察人物所处的环境，合理想象并理解历史人物的所言所行。“毛泽东开辟井冈山道路”一课的图像资料，主要涉及三类：一是历史纪念场馆或旧址图片。除《南昌起义总指挥部旧址》外，还配有《古田会议会址》《瑞金临时中央政府大礼堂》两幅历史旧址图片，这类图像有助于学生突破时空限制，以重要史事发生场域的“现场感”激发学生的学习探究欲望。二是反映历史原貌的老照片。本课配有毛泽东1927年国民革命失败前夕摄于武汉的照片和方志敏1935年在狱中的照片，这些老照片以承载历史信息的真实性、可靠性和丰富性，成为神入历史的绝佳载体。三是还原历史场景的绘画作品。结合正文叙述，本课配有黎冰鸿创作于1959年的油画《南昌起义》和林岗创作于1975年的油画《井冈山会师》。这类图像可弥补影像资料的缺失，微观呈现历史事件的生动细节。如引导学生观察《南昌起义》的人物神态，通过周恩来举臂动员、贺龙抚腰凝视、朱德肃穆而立等细节，启发思考：从领导人动作和士兵群像中，你能感受到怎样的革命氛围？周恩来可能说些什么？展开你的想象，将他要说的话表述出来。当然，艺术作品包含创作者的主观意图，作为教学素材应谨慎辨析，也可对比不同作者对同一事件的演绎（如教材选用油画与王式廓1957年创作的《井冈山会师》）或同一作者不同时期对同一事件的演绎（如黎冰鸿分别创作于1959年和1977年创作的《南昌起义》），提升学生理解史料的选择性与解释差异的能力。

3.读地图探究，分析动态演变。

教材新增“读地图”栏目，不仅直接展示地理信息，还设置引导性学习任务，旨在引导学生分析地图中蕴含的深层信息，深入理解地图所示史事的叙述及相关结论。“毛泽东开辟井冈山道路”一课，《南昌起义、秋收起义和井冈山会师形势图》完整且清晰地呈现了中国共产党领导的起义部队历经南昌起义、南下广东、转战湘南、井冈山会师的革命过程；毛泽东领导秋收起义受挫后，经过文家市决策、三湾改编，创建井冈山革命根据地，成功开辟井冈山道路的伟大历程。《农村革命根据地分布图（1929—1932年）》不仅将这一时期革命根据地发展壮大的时空关系具象化，还蕴含了革命根据地的分布规律，引导学生分析这一特点的深层原因。此外，在专题复习中，还可以将这两幅地图与《中国工农红军长征路线图》《抗日根据地形势图（1937—1940年）》相比较，通过多幅地图的前后关联、横向比较，引导学生全面认识中国革命新道路的艰辛探索、曲折发展和最终成熟，较为深入地理解革命根据地的建立与发展对于中国革命的重要意义。

4.用史料佐证，强化关键支撑。

新教材材料研读栏目以“史料+问题”的形式呈现，史料以一手资料为主，涉及历史文件选段、新闻报道、名人言论、经典著述摘录等，具有较高的真实性和典型性；问题具有开放性和引导性，既有对材料表面信息的提取，也有对深层逻辑的阐释与历史意义的阐述。“毛泽东开辟井冈山道路”一课，教材设置了一则材料研读，选用毛泽东1928年10月发表的《中国的红色政权为什么能够存在？》一文的经典语录，要求学生阐述对这句话的理解。借助于这句经典语录和1928年的时代背景，引导学生正确理解红军、工农群众和革命根据地的关系，认识到相当力量的红军存在，是根据地巩固与发展的必要条件。在此基础上，教师还可补充同年11月毛泽东写给中共中央的报告《井冈山的斗争》中的重要观点：工农武装割据的存在和发展，还需要具备下列的条件：（1）有很好的群众；（2）有很好的党；（3）有相当力量的红军；（4）有便利于作战的地势；（5）有足够给养的经济力。1通过材料研读与分析，更加全面地认识毛泽东关于工农武装割据思想的主要内容与形成过程。

（三）聚焦历史人物，挖掘重要史事的精神内核与价值意蕴

历史人物作为重要史事的主体与文明传承的载体，在初中历史教学中具有不可替代的教育价值。新教材强化了“以人带事”的叙述方式，更加注重历史人物的书写，仅八上教材就涉及100多位历史人物，配有48幅人物图像。教学中，要通过描绘人物画像、透视人物心理、剖析人物言行、评价历史人物等教学活动，彰显那些历史人物参与其中的重要史事的精神内核与价值意蕴。

1.学史崇德：以英雄事迹强化培根铸魂。

“学史崇德”栏目从历史人物的言行或历史故事中导出育人价值，使学生明理、修德、立志，弘扬中华传统美德、社会公德，体现中华民族价值立场和国家情怀。2“毛泽东开辟井冈山道路”一课，教材设置了一则“学史崇德”。学生通过讲述赣东北革命根据地方志敏就义前的英勇事迹、朗读其牺牲前的铮铮誓言、联系小学语文课文《清贫》、课外阅读《可爱的中国》等途径，感悟以方志敏为典型的优秀共产党人大义凛然、坚贞不屈的革命精神和对马克思主义的坚定信仰。

2.以人带事：以人物活动彰显历史功绩。

以历史人物的活动串联重要史事，既能深化学生对历史发展脉络与演进逻辑的理解，还能激发学生对重要史事的精神内核与价值意蕴的挖掘。“毛泽东开辟井冈山道路”一课，标题就特别简洁而深刻地概括了毛泽东在中国革命关键时刻的历史性贡献。从本课教学看，教材通过国民革命失败后的历史转折性、井冈山道路的创新性与指引性，充分凸显毛泽东在危急关头表现出非凡的战略眼光和政治智慧，彰显了坚定执着追理想、实事求是闯新路、艰苦奋斗攻难关、依靠群众求胜利的井冈山精神。从百年党史看，井冈山道路是中国革命的重要转折点，是马克思主义中国化的经典开篇。中国革命新道路的探索、开辟和发展，是毛泽东思想的形成及指导地位确立的过程中的关键一环，三湾改编确立“党指挥枪”原则，古田会议强调“思想建党、政治建军”，根据地形成的“敌进我退，敌驻我扰”的游击战术，是毛泽东思想的重要内容。系统叙述并完整认知毛泽东同志在革命实践中的丰功伟绩和毛泽东思想对中国革命的指引作用，将有助于学生更深刻地理解“如果没有毛泽东同志的领导，中国人民至少还要在黑暗中摸索很多年才能取得胜利”1这一论断。

综上，在八上历史教学中，教师要充分把握近代中国半殖民地半封建的社会性质与民族独立、人民解放的历史任务，研透用好统编教材，以大历史观通览全册，以单元主题统摄整体教学，以教材文本及辅助素材促进史事理解，从而凸显近代中国历史的主题主线，建构近代中国历史发展的史事联系，提升以历史解释为综合体现的核心素养。

                                                                                 转载于人大《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》2026年第3期