秦嘉藤、赵文君：“点—线”结合贯穿初中世界史教学——以“马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起”为例

《义务教育历史课程标准·日常修订版（2022年版2025年修订）》提出，“中外历史采用‘点——线’结合的方式呈现。‘点’是具体的历史事实，‘线’是历史发展的基本线索。”这一课程理念首次提出于《义务教育历史课程标准（2011年版）》，2018年以后的统编教材各板块内容均以此方式呈现。之所以采用“点——线”结合取代旧有的“学习主题”，原因有两点：其一，“坚持历史表述的系统性和时序性”；其二，“线索要简单，适合初中学生的认知状况”。此前课标与教材将历史知识切分、归纳到“学习主题”之中，“很难概括和包容该历史时期最为精华的、最该让这一年龄段孩子们知道的人与事”。“点—线”结合贯穿初中历史教学，从体例结构上“加强了历史时序”。更重要的是，学生通过生动而具体的“点”、清晰且连贯的“线”，能够逐步形成历史学科核心素养。

“点—线”结合自提出后，收获诸多积极的评价和丰富的课例实践，可以说是“一个理论上立得住、教学中好操作的创新与突破”。教研员、中学一线教师、资深编辑、课标组成员等基于自身经验，就“点—线”结合的应用展开广泛讨论。如何选择史料来描画真实可感的历史细节？如何理清线索，帮助学生把握历史发展的脉络？回答好这些问题，才能让“点—线”结合在教学中发挥效能，最终达到良好的育人效果。目前，“点—线”结合的课例多集中于中国史，在世界史方面相对薄弱。然而，世界史的史料选取、叙事结构有其自身特点。因此，有必要补充“点—线”结合的世界史课例。本文选取初中九年级上册第21课“马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起”（以下简称“第21课”），分析如何以“点—线”结合贯穿世界史教学过程，培育核心素养。

“点—线”结合中的“点”是指具体的历史事实。所谓“具体”，可以是生动的历史故事、鲜活的历史人物，而不能是抽象的理论或苍白的知识讲解。“初中学生对历史产生兴趣、产生求知欲，不在于那些理论、主题和概念，吸引他们的是故事、细节、情景和现象。”“学生初学历史，需要培养兴趣，调动学习积极性。在教学过程中，教师要通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，激发学生的求知欲，促进学生积极、主动地学习历史。”就第21课而言，建议选择以下几个“点”：资本残酷剥削与工人运动、马克思和恩格斯生平、《共产党宣言》、第一国际和巴黎公社。以翔实的文字和图像史料，为学生创设历史情境。不仅囊括这一课的全部内容，更可能打通整个单元、甚至放眼整个板块。

其一，由资本残酷剥削与工人运动导入。衔接本课与前一节课“第一次工业革命”的内容。2011版课标指出马克思主义诞生的历史背景：“资本的残酷剥削和列强疯狂的殖民扩张，使资产阶级和无产阶级的阶级矛盾、资本主义列强与殖民地半殖民地国家的民族矛盾空前激化，工人运动、社会主义运动和民族解放运动蓬勃发展。” 12025版课标延续了上述因果关系。选择这个“点”，充分考虑到“课程内容的连接，前面的内容要为后面的铺垫”。

同时应深入挖掘“材料研读”“相关史事”等栏目，充实19世纪工人生活细节，铺陈马克思主义诞生的历史背景。“历史是过去的事情，为了促进学生了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们面临的实际问题，需要拉近学生与历史之间的距离。”此前版本的初中历史教材交代马克思主义诞生的背景，或从空想社会主义谈起，或由宪章运动切入，叙事上存在成人化、专业化倾向。部编版教材转而摘录多段材料，重点描述了彼时工厂的恶劣环境，其中一段选自《受雇于曼彻斯特棉纺工厂的操作人员的精神和身体状况》。这本小册子的作者是医生和社会活动家凯·夏特沃茨爵士（Sir James Phillips Kay-Shuttleworth）。1832年，霍乱肆虐曼彻斯特，他任职于当地卫生委员会，调查工人的卫生条件。1842年11月至1844年8月，恩格斯在英国居住期间深入工人住宅区进行实地调查，亲自了解英国工人阶级的劳动和生活状况，同时广泛搜集和仔细研究他所能看到的各种官方文件和资料，其中就包括凯·夏特沃茨爵士的小册子。根据亲自调查和考证的翔实材料，恩格斯写就《英国工人阶级状况》。

应当说，曼彻斯特及其郊区的35万工人几乎全都是住在恶劣、潮湿而肮脏的小宅子里，而这些小宅子所在的街道又多半是极其糟糕极不清洁的，建造时一点也没有考虑到空气是否流通，所考虑的只是业主的巨额利润。总之，在曼彻斯特的工人小宅子里，既不可能保持清洁，也不可能有什么设备，因而也就谈不上家庭乐趣……并不是我一个人这样说；我们已经看到凯博士也做了同样的描述。

在恩格斯笔下，19世纪英国工人的生活窘境如此触目惊心，直观而形象地阐释了21课的导言：“工业革命改变了世界，同时也造成了新的社会矛盾。马克思主义就是在这样的社会背景下产生的。”

其二，马克思和恩格斯生平。这是本课的第一个专目。教师应以人物故事为抓手，勾勒出马克思主义诞生的过程。1835年，17岁的马克思写下《青年在选择职业时的考虑》，表明自己将选择“最能为人类工作的职业”。1844年，马克思与恩格斯相识，“一起讨论各种理论和欧洲工人运动”。当时，“工人阶级开始作为独立的政治力量登上历史舞台，他们迫切需要革命理论的指导”。2018年5月5日是马克思诞辰200周年纪念日，英国作家兼导游乔纳森·斯科菲尔德为此策划了专题游览。从贴近时代、贴近生活的角度而言，学生可沿此导览路线，重温马克思与恩格斯在曼彻斯特活动的足迹。

马克思和恩格斯惊讶地发现，早在19世纪40年代，在曼彻斯特一个纺织厂区，每到周日，3000多名工人从厂里出来，坐在路边谈论政治、社会和文化。工人们把宗教歌曲或赞美诗改为世俗歌曲，唱出他们希望联合力量改变社会现状的心声……除了社会调查，马克思和恩格斯还时常去市中心的切塔姆图书馆研读政治经济学书籍。当年他们伏案研读用的橡木书桌，至今仍完好地存放在阅览室里……在这张书桌旁，马克思与恩格斯查阅大量资料，展开思想交流，酝酿了包括《共产党宣言》在内的诸多经典。两位革命导师曾阅读的书籍原件如今仍然可以在图书馆书架上找到。

其三，《共产党宣言》。此前教材中，对于《共产党宣言》的介绍只有短短一段话，在部编版教材中专设为一个目题。这个“点”是本课的重中之重，“《共产党宣言》的发表，标志着马克思主义的诞生。从此，无产阶级的斗争有了科学理论的指导，国际共产主义运动兴起并蓬勃发展。”习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话中指出：“《共产党宣言》发表170年来，马克思主义在世界上得到广泛传播。在人类思想史上，没有一种思想理论像马克思主义那样对人类产生了如此广泛而深刻的影响。”教师可引导学生开展深度阅读活动，也可以通过观看展览、电影等多种方式帮助他们感知这部经典及其蕴含的精神力量。最容易获得且有效的学习资源，来自教材，从部编版教材第21课“相关史事”“知识拓展”栏目入手，可探究其中隐含的动人场景。

“相关史事”栏，马克思的墓碑上，刻着两句话。一句话是：“全世界无产者，联合起来！”另一句话是：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。”前一句话写在《共产党宣言》手稿的最后一页，也是手稿保存至今的唯一的一页。2013年，联合国教科文组织把这页手稿和《资本论》第一卷马克思自注本一起纳入《世界记忆名录》。它们几乎被翻译成了世界上所有的语言，并传播到世界各地。这些作品穿越时空的影响力可作为后一句话的有力注脚。

“知识拓展”栏涉及1920年8月，陈望道翻译的《共产党宣言》全译本问世。这是中国最早出版的《共产党宣言》中文全译本。在翻译《共产党宣言》时，陈望道过于聚精会神，竟错把墨水当作红糖蘸粽子，吃完也浑然不觉，可谓“真理的味道非常甜”。

从这两处史实中，可引导学生切实体会到马克思主义诞生的历史意义。“马克思主义不仅深刻改变了世界，也深刻改变了中国。”

其四，第一国际和巴黎公社。这是本课的最后一个目题，联系着下一节活动课“唱响《国际歌》”，这首歌的作者欧仁·鲍狄埃，是第一国际巴黎支部的委员，巴黎公社的领导人之一。他曾拖着残缺的右手和年迈的身体参加了保卫巴黎公社的浴血战斗。巴黎公社失败后，他在蒙马特尔的一所破旧的小阁楼里，创作出六节格律诗《英特纳雄耐尔》，是为《国际歌》的歌词，传唱至今。巴黎公社虽然只存在了72天，但是它的历史功绩不可磨灭。马克思在巴黎公社一周年纪念大会决议中这样评价：“英勇的三月十八日运动是把人类从阶级社会中永远解放出来的伟大的社会革命的曙光。”将人物故事与旋律结合起来，有助于学生具象理解马克思主义的传播和国际工人运动的发展。

选取生动而具体的“点”，关键在于创设情境、循序渐进。一方面，可参照课标的教学提示，充分利用历史读物、历史影像、美术音乐作品、图书馆和数字博物馆等资源，创设历史情境。在人工智能迅猛发展的今天，尤为重要的是以海量的数字资源、多维度的方式呈现重要的“点”，调动学生的感官，使其身临其境，而非机械地记忆书本上的知识。另一方面，要以“点”连“线”，前后相接。一个“点”雕琢得再精妙，如果不能连缀成“线”，讲不清历史发展的线索，也无法达到预期的育人效果。在教学中，目光不能局限于某一个“点”，而是要关注“点”与“点”之间的时序先后和因果联系。通过一个又一个生动而具体的“点”，历史的画卷徐徐展开，历史发展线索渐渐清晰。由此，才能真正做到“点—线”结合。

“点—线”结合中的“线”是指历史发展的基本线索。提炼基本线索是选好每一个“点”、协调“点—线”关系的前提。值得注意的是，“线”固然依照时序，但绝不仅是一条时间轴。有的教师将“线”理解为时间序列的简单排布，或者某一历史人物的生命周期。这种做法看似将“点”串联在一起，实则淡化了历史线索的逻辑性，是一种粗浅的理解。诚然，教师讲述故事、人物有助于学生识记史实，但只停留于此，并不足以涵养学生的历史思维、培育其核心素养。2025年版课标要求，“学生在掌握历史发展基本线索的基础上，了解和认识重要事件、人物、现象，对重要的历史问题进行分析”。所谓“历史发展的基本线索”，不止于对史事做历时性观察，更重要的是概括历史发展的阶段性特征，提纲挈领。只有以“大概念”为主线串联“点”，才能升华到这样的理论高度，引导学生从掌握基本史实跃迁到历史思维训练。

“大概念”正是“点—线”结合中的“线”。“点—线”结合作为课程总体设计思路，在课标、教材、教学中要贯彻始终，真正实现并不容易。在教学中引入、应用“大概念”，有利于理清基本线索，增强了“点—线”结合的可操作性。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》前言部分首次提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”，却未在正文中详述。之后，大概念被引入初中历史教学。2022年版义务教育课标将“大概念”的内涵阐释为：“那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。”国内历史教学界对此进行过广泛讨论，如认为它是“能够连接碎片化知识的一种有意义的模式”，“在培育中国学生历史学科深层思维上的重要作用”。遗憾的是，学界对于“大概念”的解读往往“就事论事”，“忽略了其与课标和课程改革中其他问题的整体理论的关联”，这样不利于“大概念”应用到教学实践中。有的教师意识到了“大概念”和“点—线”结合不是“两张皮”，它们在逻辑上是一致的，共同指向核心素养培育，然而，对于“大概念”在“点—线”结合框架下究竟起到何种作用，仍有待说明，只有将“大概念”明确为“点—线”结合中的“线”，才将其落到实处。

一线教师可以从学习板块、学习单元和课程这三个层次提炼大概念，作为教学的基本线索。在初中教学中，课程内容可分为三层：单元—课—目。其中，每一专目可作为教师深入挖掘的“点”。若干目组成一课，若干课组成一个单元，若干单元构成一个板块，以此类推。每一课、每一单元、每一板块可按不同层次连“点”成“线”。弄清教材结构，就可以分层整合课程内容，以“点”连“线”、以“线”穿“点”。

首先是能够统领整个学习板块的大概念，即处于第一层次的大概念。2022年版课标已指明，“世界近代史的起讫时间大约从15世纪末16世纪初至19世纪末，重点展现资本主义的产生、发展与全球扩张，社会主义从空想到科学的发展，以及殖民地半殖民地人民争取民族解放的斗争历程”。相应地，这一板块的大概念应是“资本主义发展、社会主义运动、民族解放”。这一大概念统辖九年级上册第五、六、七单元和九年级下册前两个单元的教学内容。

其次是学习单元中的大概念，即能够成为单元主题学习重要抓手的大概念，处于第二层次。就第21课所属第七单元而言，可选取单元标题“工业革命和国际共产主义运动的兴起”，作为大概念。“工业革命”和“国际共产主义运动的兴起”并非简单的并列关系，而是在时序上有先后关系，在逻辑上有因果联系。教师可由此破题，把握18世纪60年代至19世纪40年代的阶段特征。工业革命及其引发的社会矛盾是马克思主义诞生的历史背景；此后，在科学理论的指导下，国际共产主义运动兴起并蓬勃发展。这一层次的大概念既是板块的有机组成部分，又要以其建立课与课之间的联系。

最后是每课中的大概念，即课时教学内容中的核心概念或重要观念，处于第三层级。曾有教师将本课主线定为“马克思主义从理论诞生走向实践”，理论和实践分别对应教材中第二、三子目，然而试讲反馈不佳，未取得良好的育人效果。参照课标，可以将第21课的大概念确定为：马克思主义的诞生为国际共产主义运动指明方向，并推动其蓬勃发展。

以此为主线，可以同时起到三方面作用。其一，贯通了资本残酷剥削与工人运动、马克思和恩格斯生平、《共产党宣言》、第一国际和巴黎公社这些生动而具体的史实。这些史实分别对应马克思主义诞生的背景、过程、标志和影响力。这样梳理，有利于学生将重要事件、人物、现象置于历史背景之中。其二，建立史事间的逻辑联系。以大概念为主线，学生就不会孤立地理解单个史事，而是分析它们之间的联系，以此为基础，才有可能进行历史解释。其三，做出正确的评价和历史认识。大概念不只是归纳历史现象，更重要的是给出价值判断。将本课主线确定为“马克思主义从理论诞生走向实践”，仅做到了前者。而将大概念提炼为“马克思主义的诞生为国际共产主义运动指明方向，蓬勃发展”，兼具整合知识与立德树人的双重功能。学生可据此掌握基本史实、构筑时空观念，同时从理论高度认识马克思主义诞生的历史意义，形成正确的价值判断。由“点”（具体史事）到“线”（各种联系）再到对历史发展规律和大趋势认识的特点，符合初中学生的认知水平。

综上，“点”与“线”的关系是辩证的。从教师的角度看，根据课标把握历史脉络，才能找准“点”。按照2025年版课标要求，“教师在进行教学设计时，应准确把握内容要求和学业要求，分析教材，整体梳理教学内容，把握每一学习主题涉及的范围、层次、要点，以及核心概念、重要问题，使教材的内容转化为有利于学生学习的教学内容”。而学生研习的过程则恰好相反，是连“点”成“线”，由浅入深，由具体到抽象。这是“点—线”辩证关系的两个方面。课程内容设计是先凝练大概念，以大概念为主线规划课程内容结构。教学过程设计应该先呈现具体历史事实，通过指导学生开展以史料研习为中心的探究活动，从事实中概括提炼出大概念。

理解“点—线”结合的辩证关系，才能在实践中探索更符合学生认知特点的教学方案，最终导向核心素养的培育。“点—线”结合在设计之初，考虑到了教师备课、授课的可行性，更适应了初中学生的学习和认知特点。以本课大概念为主线串联“点”，不仅是为了优化教学设计、为学生构建完整的历史知识体系，最重要的是坚持立德树人，确保历史教育的正确方向，培育学生的核心素养。2025版课标提出“要将传统教学设计中基于知识授受的教学过程，转变为基于学生核心素养发展的教学过程”。这就要求教师要从知识本位转向素养本位，从研究教师“怎样教”转为研究学生“怎样学”，将学生知识学习的过程转化为发展学生核心素养的过程。具体说来，要有意识地避免“教师中心的大概念演绎大于学生中心的大概念归纳”。 “点—线”结合的思路，虽然由教师落实到教学中，但实际上是以学生为主体。以生动形象的“点”激发学生兴趣，以大概念作为主线引导学生思考，目标是培育学生的核心素养。

“点—线”结合是培育学生核心素养的重要途径，且已沿用十余年，经受了实践检验。至今，初中历史课程内容仍以“点—线”结合的方式呈现，而核心素养是时代发展的新要求。深入理解核心素养，才能以此为导向继续运用好“点—线”结合。在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。“核心素养”作为育人目标，由此进入高中和初中历史课标。在2025年版义务教育课标中，“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务。历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面”。简言之，历史学科核心素养意味着“学生要具备比了解一般的历史知识更上位的东西”。学生在初中历史课程中学到的绝不仅是知识，而是能力、思维、价值观。相较于前者，后者的影响更为深远，将使学生终身受用。因此，在初中世界史教学中贯穿“点—线”结合，不能满足于知识整合，而是要强化核心素养的育人导向。

对接“点—线”结合与核心素养，首先要剖析核心素养的内在逻辑。核心素养五位一体，并非单项叠加，而是有其结构层次。“因此在确定教学目标时，切忌将五大核心素养简单机械地逐条排列，应通过巧妙的任务设计，让学生在深度学习过程中进行综合性和系统性提升。”在“点—线”结合框架中，学生应学会立足时空、运用史料、认识历史，掌握学习历史的能力和方法；进而形成唯物史观，具备正确的历史思维；最终涵养家国情怀，立德树人。

教师应结合“点”与“线”两方面的效用，培育学生的核心素养。一方面要精心设计“点”的排布、内容与联系，让学生构建起时空观念，运用史料实证，展开历史解释；另一方面，要以大概念为线，引导学生树立正确的历史观与价值取向。笔者以第21课为例，分析如何运用“点—线”结合培育核心素养。

时空观念。按时空顺序排布“点”，让学生基于具体情境考察历史现象。时序性是“点—线”结合的优长所在。教师讲述“资本残酷剥削与工人运动”“马克思和恩格斯生平”，应聚焦19世纪上半叶的曼彻斯特。这里是工业革命发源地，马克思、恩格斯曾在此地做过社会调查，酝酿《英国工人阶级状况》《共产党宣言》等经典。之后，讲到“共产党宣言”“第一国际和巴黎公社”，可放眼19世纪下半叶的欧洲全境，带领学生感知马克思主义的诞生、传播及其国际影响力。知悉史事的时空范畴，是学生达成其他素养的基础。

史料实证。以翔实的史料支撑“点”，为学生认识历史提供实证基础。“点—线”结合中的“点”，绝不仅仅是时间轴上的某一时刻。每一个“点”都包含生动的历史细节，吸引着学生挖掘材料、自主探究。在这一环节，教师既要充分利用教材中的“材料研读”“相关史事”等栏目，也应调用信息资源，拓展学生视野。例如，教师可以指导学生查阅“中国共产党思想理论资源数据库”，其中不乏马克思恩格斯生平资料、书信、著作。以这些史料为依据，了解历史事件的来龙去脉，学生才能从历史现象深入到深层的逻辑联系。

历史解释。通过“点”与“点”之间的联系，引导学生进行历史解释。根据课标要求，学生应“了解并初步认识四种重要的历史联系”，即“历史发展的古今联系”“不同史事的因果联系”“不同领域的横向联系”以及“中国与世界的联系”。教师可以设置递进性的问题链，让学生在探究问题的过程中，实现思维与能力的跃迁。通过学习第21课，学生应有理有据地解释：工业革命、工人运动何以催生了马克思主义？马克思主义如何指引国际共产主义运动蓬勃发展？由此，连“点”成“线”，理清史事间的因果联系，锻炼学生的历史思维和表达能力。

唯物史观。把握课程、单元、板块的基本线索，逐步揭示马克思主义唯物史观的社会形态演进学说和世界历史理论。世界史是唯物史观教育的重要支点。马克思既指出了历史从低级向高级的阶段性演进，也指出了“历史向世界历史转变”的事实。换言之，在马克思主义世界历史理论指导下，人类历史包含纵、横两条线索。纵线是从低级到高级的社会发展，文明在发展中持续升华；横线是从分散到整体的运动趋势，终结为人类命运的共同体。学生掌握这两条线索不是一蹴而就的，而是了解每一阶段的历史特征，逐步积累而成的。具体到第七单元第21课，19世纪世界历史的阶段性特征是：“工业化和资本流通把原先相对封闭的地区、国家和民族连接在同一个世界体系中，即世界资本主义体系。但同时，社会主义思潮在资本主义制度内部生长，欧洲诞生了马克思主义，标示着一个新的历史阶段正在到来。近代晚期，历史的纵向发展和横向发展交汇为一体，最终造就了现代世界。”教师以大概念为主线整合课程、单元、板块的知识，使其结构化。这样有利于学生掌握“人类社会从古至今、从低级到高级、从分散到整体的发展历程，以及基本发展规律和大趋势”。

家国情怀。在大概念中注入历史学习的价值追求，培根铸魂、以史育人。课标在“义务教育学业质量标准”中指出，学生应“了解世界历史的形成过程，初步具有国际视野和全球意识”。具体到第21课及所属单元、板块，教师提炼大概念时，须强调马克思主义之于国际共产主义运动的理论指引作用，突出《共产党宣言》的国际影响力和生命力。恩格斯在《共产党宣言》1888年英文版序言中这样写道：“它无疑是全部社会主义文献中传播最广和最具有国际性的著作，是从西伯利亚到加利福尼亚的千百万工人公认的共同纲领。”英国马克思主义历史学家霍布斯鲍姆认为，《共产党宣言》的力量来源于两个方面，“一是它即使在资本主义胜利进军之初就所具有的视野：这种生产方式不是永恒不变的，不是稳定的，不是‘历史的终结’，而是人类历史的一个暂时阶段，像以前的生产方式一样，注定会被另一个社会取代。二是它认识到资本主义发展的一些必然的、长期的历史趋势”。

习近平总书记指出：“在人类思想史上，就科学性、真理性、影响力、传播面而言，没有一种思想理论能达到马克思主义的高度，也没有一种学说能像马克思主义那样对世界产生了如此巨大的影响。这体现了马克思主义的巨大真理威力和强大生命力，表明马克思主义对人类认识世界、改造世界、推动社会进步仍然具有不可替代的作用。”在这个意义上，第21课的教学过程应超越知识与能力层面，成为学生形成正确价值观的重要环节。在大概念中必须明确这一点，体现初中世界史课程的育人功能，落实立德树人根本任务。

总之，“点—线”结合贯穿初中世界史教学，应以核心素养为导向。这是历史课程育人功能的要求。“点—线”结合自2011年进入课标以来，历经十余年教学实践检验，以历史发展基本线索联动史实，符合初中学龄段学生的认知水平和学习特点。在课程教学中应用这一思路，须紧扣历史学科核心素养的要求，从“教知识”升华为“育素养”。时空观念要求“线”的排布必须体现时间推移与空间转换；史料实证要求“点”的生动细节必须源于可信史料；历史解释则要求学生在“点—线”互动中养成历史思维。培育核心素养不是一时一课的功夫，而是日积月累的结果。“点—线”结合要引入大概念为“线”，方能打通课程、单元、板块内容，将唯物史观、家国情怀贯彻始终。在教学过程中运用好“点——线”结合，是培育学生核心素养、落实立德树人根本任务的有效途径。

                                                                                                           转载于《历史教学》（上半月刊）2026年第3期