任洪来、袁冬雪、张弘兴：“点—线”结合解码初中历史教学——以“马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起”为例

《义务教育课程方案·日常修订版（2022年版2025年修订）》强调，历史教学应“创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求”。基于此，笔者主张围绕生动的史事——“点”，创设贴近学生生活或富有悬念的问题情境，通过层层递进的问题链，串联起清晰的历史发展脉络——“线”，以问题驱动学生从“要我学”到“我要学”的转变。 下面，笔者以“马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起”一课为例，对此进行实践尝试。

课程标准对本课教学要求是：“通过了解早期工人阶级的斗争，马克思、恩格斯的革命活动和《共产党宣言》的发表，理解马克思主义诞生的历史意义；通过了解第一国际成立、巴黎公社，理解马克思主义的传播和国际工人运动的发展。”由于马克思主义是科学的、开放的，“是工业革命后资本主义生产方式在社会意识形态的反映，是针对工业社会所暴露的诸多社会弊病所进行的思考与探索，同时马克思主义在马克思、恩格斯的实践中产生，又反过来指导着国际工人运动的发展”。因此，对于初中生来说，理解其意义及发展，需要通过对大量反映工业革命以后社会现象的“点”进行分析，也需要在动态的历史演进中去观察，形成“线”。

再聚焦教材，本课涵盖马克思、恩格斯的革命活动，《共产党宣言》的发表，第一国际，巴黎公社等若干基本史实“点”，共同连成课文三个子目，反映了“在理论与实践相互作用中，马克思主义理论诞生、发展和丰富的历史进程”这条“线”。具体来说，由于工业革命带来的弊端日益明显，工人们备受剥削与压迫，进而工人运动勃兴，而随后工人运动的失败则说明他们迫切需要革命理论的指导。这些问题又都暴露了资本主义的“病灶”，马克思主义理论应运而生，并不断丰富和发展，指导了国际共产主义运动的实践。在实践的过程中，工人运动既验证了马克思主义理论的观点，同时也修正和完善了马克思主义理论。时至今日，马克思主义理论在实践与理论的相互作用下得以丰富与发展，彰显了其跨越时空的强大真理力量与思想生命力。

本课理论性较强，学生常见的认知难点主要集中在以下几个方面：一是无法实现抽象概念的具象化；二是存有历史语境的隔阂，马克思主义诞生于19世纪欧洲工业革命时期，学生对当时的社会矛盾（如早期工人生存状况）缺乏感性认知，三是批判性思维的缺失，学生容易将马克思、恩格斯的理论视为“静态结论”而忽视其动态演进。

笔者认为，通过观察大量当时的社会实践，结合现实问题，采用鼓励批判性对话，学生更容易跨越认知障碍，体会马克思主义的理论活力及其对当代社会的价值。由此，笔者试图以马克思主义理论依托的社会实践入手，然而教材对此并没有过多阐释，而是用一个段落呈现了如下史实：

1849年，马克思移居伦敦。定居伦敦后，不列颠博物馆的阅览室就成了马克思几乎每天必到的地方。他在这里查阅资料，撰写了很多重要的著作和文章。

由此，笔者想到了马克思常坐在阅览室L-O行7号座位（现博物馆有标记）这件事。结合学术著作，笔者发现马克思流亡伦敦后，通过在不列颠博物馆的大量阅读，如其中的经济数据，工厂视察员报告等，获取了大量社会实践信息。那么，去图书馆是否也可算作一项重要而特殊的社会实践呢？如此，“马克思去不列颠博物馆的阅览室做什么？”这一贴近学生生活的具象化问题，似乎可以串联马克思主义诞生及丰富发展过程的一部分内容。如果我们辅以马克思实践考察的丰富资料，则有助于学生认识到，马克思主义理论并非凭空产生，而是科学与时代的产物。另外，《英国工人阶级状况》是恩格斯“根据亲身观察和可靠材料”撰成的，揭示资本主义制度下工人阶级社会地位的重要著作，可以将恩格斯的社会观察适当补充进课堂。此外，基于学情，结合马克思、恩格斯参与的革命实践，利用八年级“中国近现代史所体现的马克思主义中国化”作为本课升华的教学素材，让新知识“有迹可循”，降低学生对新课的“理解门槛”，可以帮助学生在新的学习情境下实现知识结构化和思维进阶发展。  

基于上述分析，笔者确定本课问题链如下：

导入：马克思常年在不列颠博物馆的阅览室做什么？

探究问题1：19世纪中期，欧洲社会出现了什么样的新社会矛盾？

问题链逻辑：从导入这一生活化问题出发，使学生认识到马克思主义理论来源于对现实的系统观察，这说明马克思的个体行动映射了时代情境，为探究问题活动的有效进行奠定基础。

探究问题2：全世界无产者，为什么要联合起来？

问题链逻辑：探究1用史料说明时代需要科学理论，探究2便可着力展示“科学理论是什么样的”，把“时代需要”具体内化为《共产党宣言》的文本内容，实现从“社会背景的实践”到“理论”的过渡。

探究问题3：来源于实践的马克思主义理论，是否又走向了实践？

问题链逻辑：探究3可把探究2的文本放到第一国际、巴黎公社等史实中“检验”，完成从“理论”到“实践”的飞跃。

探究问题4：为什么说马克思主义是科学的理论？

问题链逻辑：探究4利用探究3公社失败后的理论修正、多语种传播、中国化成果等，实现从“个别经验”到“普遍真理”的升华，并回扣价值立场——马克思主义至今仍在发展。

利用上述问题链设计，示范“实践需要理论—理论回应实践—实践修正理论—理论再影响时代”这一逻辑，使学生由浅入深地认识和理解“马克思主义在实践与理论的相互作用下，不断丰富和发展”这一条“线”，形成立足“历史—现实—未来”的深度思考。

导入：“1849年，马克思移居伦敦。定居伦敦后，不列颠博物馆的阅览室就成了马克思几乎每天必到的地方。”马克思经常出现在这里。他在干什么呢？

材料1：

如果我国各邦政府和议会像英国那样，定期指派委员会去调查经济状况，如果这些委员会像英国那样，有全权去揭发真相，如果为此能找到像英国工厂视察员、编写《公共卫生》报告的英国医生、调查女工童工受剥削的情况以及居住和营养条件等等的英国调查委员那样内行、公正、坚决的人们，那么，我国的情况就会使我们大吃一惊。

——马克思：《资本论》

解析：“像英国那样”，是指英国议会发布的“蓝皮书”（Blue Books），这是工厂视察员、公共卫生委员会等提交的调查报告，包含大量关于工人工作条件、工资、童工、职业病、贫民窟生活的第一手实证数据。这也是马克思完成《资本论》这一巨著的重要实践资料。

意图释读：旨在用具有典型性、关键性的真实可信的史料，使学生了解历史的基本信息。学生或多或少都知道大英博物馆与“马克思脚印”的逸闻。因此，笔者用这一问题作为联结本课马克思个人经历与马克思主义理论的媒介，引导学生去探究马克思、恩格斯的理论来源，分析他们究竟观察到了什么样的社会现象。比如，恩格斯对英国工人阶级状况的调查就是“根据亲身观察和可靠材料”得来的，进而在此基础上考察社会现象、剖析社会运行机制。在恩格斯居留曼彻斯特时，马克思时常造访，二人养成了一起在切塔姆图书馆学习的习惯。他们在这里查阅资料，展开思想交流。《共产党宣言》等诸多经典之作正是二人在此酝酿写成的。马克思移居英国后，在不列颠博物馆的阅览室，获得了“蓝皮书”等大量一手统计数据，这些都是发展和丰富马克思主义理论的基础。导入旨在引导学生认识到，马克思主义理论并非凭空产生，而是基于对社会现实的深入洞察。在接下来的环节中，这段真实经历也将作为基本史实的“点”，带出“在理论与实践相互作用中，马克思主义理论诞生、发展和丰富的历史进程”这条“线”。

探究任务1：19世纪中期，欧洲社会出现了什么样的新社会矛盾？

设问：随着工业革命的发展，资产阶级越来越富有，工人的待遇却很差。1835年，17岁的马克思在中学毕业时的一篇作文中认为：择业的目标应是为了“人类的幸福和我们自身的完美”，结合教材，阅读材料2和材料3思考，19世纪中期，欧洲社会出现了什么样的新社会矛盾？这一矛盾是否影响了马克思的实践活动？

材料2：

在1840年，5366个工人家庭住了5294所住宅（如果这还可以叫做“住宅”的话）；男人、女人和小孩总共26830人，不分男女老幼的挤在一起，在这些家庭中有四分之三只有一个房间……而上述的韦斯明斯特的5366个家庭一年缴纳的房租则达40000英镑。

金钱确定人的价值：这个人值一万英镑，就是说，它拥有这样一笔钱。谁有钱，谁就“值得尊敬”，就属于“上等人”，就“有势力”，而且在他那个圈子里在各方面都是领头的。

工人对资产阶级的反抗在工业发展开始后不久就已经表现出来，并经过了各种不同的阶段。

——恩格斯：《英国工人阶级现状》

材料3：

空想社会主义者苦心孤诣，企求改造不合理的资本主义社会。他们的代表人物，在法国有圣西门和傅立叶，在英国有欧文。

圣西门希望克服生产无政府状态，却没有提出消灭生产资料私有制的思想。同时他还没有认识到无产阶级是创造社会的力量，并且幻想着帝王将相来实现他的改造社会的理想。

傅立叶看到了资本主义社会的生产无政府状态，却没有找到它的根源。

欧文同傅立叶一样，相信合作制的公社能够消灭资本主义制度下的社会灾害。欧文胜过傅立叶的，是在他设想的公社里废除了生产资料私有制。

——李纯武、寿纪瑜等：《简明世界通史（上册）》

意图释读：工人的困难引发了社会、阶级、思想等方面的变化，这些变化“点”构建起马克思主义诞生的历史必然性。引导学生理解历史必然如此，并不是灌输能够解决的，而应提供大量历史现象——“点”，《英国工人阶级现状》是恩格斯根据在英国曼彻斯特的实地考察写成的，直接反映了当时英国工人的生活与社会状况，是研究工业革命后社会矛盾状况的一手史料。而提出一个看似与主旨不相干的“17岁的择业目标”，则旨在让孩子们产生共鸣，同时思考，是否要改变工人们在恶劣环境中从事高强度劳动的现实？如何才能改变？引入空想社会主义者如圣西门、傅立叶、欧文等，一是在时序和逻辑上明确空想社会主义与马克思主义的关系，二是通过空想社会主义对比凸显马克思主义理论的科学性。

笔者试图在此环节促成学生做三方面的思考：其一，对工业革命社会代价形成价值判断；其二，将个体苦难抽象为两个阶级的结构性对立；其三，由工人运动的实践局限生成对科学理论的期待。为探究任务2奠定学习基础。

探究任务2：全世界无产者，为什么要联合起来？

设问：19世纪20年代，正在英法两国的空想社会主义者为他们的理想四处奔走时，工人阶级已经在酝酿着自己的实际斗争了。19世纪三四十年代，欧洲三大工人运动表明无产阶级开始作为独立的政治力量登上历史舞台，然而其理论缺失、组织涣散、目标模糊，缺乏统一的组织和领导核心，多以罢工、起义、巷战的形式进行，并未意识到生产资料私有制才是问题的根源。《共产党宣言》深刻揭示了资本主义的内在矛盾，明确提出废除资产阶级私有制，全世界无产者，联合起来！为什么要提出这一口号？其震撼世界的力量体现在何处呢？

材料4：

至今一切社会的历史都是阶级斗争的历史……一句话，压迫者和被压迫者，始终处于相互对立的地位……

资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大。

工人变成赤贫者，贫困比人口和财富增长得还要快。由此可以明显地看出，资产阶级再不能做社会的统治阶级了，再不能把自己阶级的生存条件当做支配一切的规律强加于社会了。

共产党人的最近目的是和其他一切无产阶级政党的最近目的一样的：使无产阶级形成为阶级，推翻资产阶级的统治，由无产阶级夺取政权。

——节选自马克思、恩格斯：《共产党宣言》

意图释读：深入理解马克思主义，《共产党宣言》无疑是重要的研究对象，笔者从教材辅文对马克思墓碑的描述中，提炼了《共产党宣言》的核心论断——“全世界无产者，联合起来”作为“点”，试图完成“马克思主义在实践与理论的相互作用下，不断丰富和发展”这条线的进一步突破，引导学生理解马克思主义如何系统回应了资本主义社会的结构性矛盾。在探究任务1的基础上，引导学生从具体的欧洲三大工人运动出发，认识无产阶级的苦难并非源于个别资本家的道德问题，而是资本主义制度下两大阶级——资产阶级与无产阶级之间结构性矛盾形成的必然结果。材料2中工人阶级的生活状况，以及教材英国宪章运动中工人争取政治权利的斗争，都是阶级对立贯穿历史进程的有效例证。同时，“资产阶级不能再做社会的统治阶级”，“无产阶级夺取政权”等文本的呈现，则旨在说明《共产党宣言》为无产阶级提供了明确的政治目标与革命路径，这是学生认识马克思主义作为唤醒无产阶级阶级意识的必要条件，也将是认识马克思主义从理论思考走向实践指导的关键一环。

探究任务3：来源于实践的马克思主义理论，是否又走向了实践？

设问：在马克思主义理论指导下，1864年第一国际成立。在第一国际的支持下，1871年巴黎公社运动爆发。请你结合《国际歌》歌词，想一想，巴黎公社有何伟大意义？

材料5：

起来，饥寒交迫的奴隶，起来，全世界受苦的人！满腔的热血已经沸腾，要为真理而斗争！旧世界打个落花流水，奴隶们起来，起来！不要说我们一无所有，我们要做天下的主人！

——《国际歌》

意图释读：在此环节，基本史实是“第一国际”“巴黎公社”这两个“点”，共同指向“马克思主义在实践与理论的相互作用下，不断丰富和发展”这条线所反映的“马克思主义理论指导实践，并同时修正和丰富理论”。在初步阐释“全世界无产者，联合起来”后，借助第一国际（国际工人协会）的成立及其跨国联合行动，能够有效说明这一口号如何唤醒无产阶级的阶级意识，推动国际工人运动从自发走向自觉，使马克思主义真正成为指导无产阶级解放斗争的“阶级宣言”，并投入组织实践——第一国际与巴黎公社的爆发正是以该纲领作为动员令；同时，巴黎公社的得失经验与教训又进一步推动“理论必须随实践修正”的新议题。

探究任务4：为什么说马克思主义是科学的理论？

设问：从1872年到1893年，马克思、恩格斯针对不同时期历史特点和不同国情，陆续撰写了7篇《共产党宣言》的序言。其中，1872年德文版序言中说：“这些原理的实际运用正如《宣言》中所说的，随时随地都要以当时的历史条件为转移。”在这样反复论证和发展理论的过程中，能否体现马克思主义是科学的理论？其有何世界影响，又呈现了怎样的特点？

材料6：

空想社会主义揭露和批判了资本主义社会所暴露出来的一切弊端，对未来的理想社会提出了各种设想，但都因无法实现而最终成为美好的幻想。不过，其中一些合理成分，为后来马克思创立科学社会主义理论提供了必要的理论依据。

——马世力：《世界史纲（下册）》

材料7：

《共产党宣言》自发表以来已经有200多种文字的译本，传遍世界各个国家。1920年8月，陈望道翻译的《共产党宣言》全译本问世，是中国最早出版的《共产党宣言》中文全译本。迄今已有至少12个独立完整的《共产党宣言》汉语译本。此外，还出版了多种少数民族语言文字的译本以及盲文版。

《共产党宣言》既是世界各国共产党人和进步人士必读的经典，也是全人类最重要的精神财富。习近平同志在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话中指出：“《共产党宣言》发表170年来，马克思主义在世界上得到广泛传播。在人类思想史上，没有一种思想理论像马克思主义那样对人类产生了如此广泛而深刻的影响。”2013年，《共产党宣言》被联合国教科文组织列入《世界记忆名录》。

——统编版九年级上册《世界历史》

材料8：

在推进马克思主义中国化时代化的历史进程中,我们党取得了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等重大理论成果,始终坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实,使马克思主义在中国焕发出强大生命力。

——习近平：《开辟马克思主义中国化时代化新境界》

意图释读：探究3为引导学生进行探究4提供了可以递进的基础。探究4直指本课“马克思主义在实践与理论的相互作用下，不断丰富和发展”这条线所反映的“理论再影响时代”这一逻辑，也指向了课程标准要求的“了解历史发展过程中的各种联系”。通过马克思主义理论在实践与理论中的相互作用，彰显其强大的真理力量与生命力，展现其科学性与时代性。具体来说，一方面，再次与空想社会主义相比，马克思主义理论深度剖析社会矛盾根源等问题，展现了其科学性。另一方面，利用教材提到的《共产党宣言》传播情况来说明其具有超越时代、地域的深远影响力与普遍价值。

此外，八年级中国近现代史部分的相关史实，如中国革命实践（如农村包围城市道路、改革开放等）如何推动马克思主义理论中国化的发展，实际也是马克思主义理论科学性和生命力的深刻例证。将之引入九年级知识，既可实现深层认知中的重新审视，又可实现引导学生用学过的知识解决问题，构建历史联系，最终达成“历史知识再应用”与“理论本质深理解”的双重目标。

小结：

材料9：马克思主义是全人类的最先进思想成果，它在与不同民族、不同国家的具体实践相结合的过程中，展示出强大的生命力和真理力量！

——王伟光：《马克思主义真理具有强大而持久的生命力——纪念马克思诞辰200周年》

意图释读：形成“历史背景—理论诞生—实践检验—时代升华”的完整闭环。将历史学习拉回现实语境，实现知识学习与价值引领的统一，说明马克思主义不仅属于19世纪，更在21世纪的中国持续发光发热。

通过问题驱动下的“点—线”结合的教学实践，笔者发现：其一，历史课堂的深度，不在于堆砌多少课外史料，而在于能否以课外史料为辅助，让教材关键史实点更加形象，以便更有利于学生理解其现实价值，进而建立起知识之间的联系，形成一条“历史逻辑线”。教师要做到既尊重教材，又不拘泥于教材，通过教师自己独立的教学思维，不断涵养学生的历史思维能力。其二，本课导入曾尝试用视频作为导入情境，场面虽然热闹，但学生注意力会被视频吸引，难以进入教学情境。改为利用教材正文中“马克思天天去图书馆”这一微点作为导入后，学生会立刻产生“他在找什么”的追问，有助于教师顺利切入本课教学主线。因此，这“点”既要贴近学生经验，又要能承载大历史的“线”。其三，整堂课以问题开始，在解决问题中处理不断产生的新问题，形成递进问题链，继而推动课堂发展，有助于促使学生主动学习。

总体而言，问题驱动下的“点—线”结合教学，并非简单的“史料+逻辑”，而是需要教师用精准史实点燃学生思维，用清晰问题链逻辑牵引学生不断回望、追问、迁移。只有当学生能用一条线解释多个点，并愿意把这条线延伸到现实时，历史教学才能真正走出“背—考—忘”的循环，才能不断激发和塑造学生的历史思维能力，实现学科育人价值，让素养在课堂中真正生长！

                                                                                  转载于《历史教学》（上半月刊）2026年第3期