在物理探究中育德润心

——王春艳老师《大气压强》展示课呈现“德心共育”新样态

2026年3月25日下午，成都市双流区立格实验学校慎思楼5楼录课室内，一节充满思维碰撞与人格滋养的物理课正在进行。这不仅是《大气压强》的市级展示课，更是我校“物理教师‘德心共育力’提升专题研讨会”的核心观摩环节。在“素养导向初中课堂形态构建”的探索中，王春艳老师以一堂精彩的示范课，展现了物理学科如何成为健全人格培养的沃土。

情境创设：在震撼实验中播下求真的种子

课堂伊始，随着酒精火焰的跳动，塑料水桶“砰”地一声瞬间瘪塌。面对这震撼一幕，八年级学生们眼中闪烁着惊奇与思索。“大家亲眼所见，是什么力量让桶变瘪的？”王老师没有急于给出答案，而是引导学生观察、质疑、推理。在这一过程中，学生不仅初识大气压强，更体验到“尊重眼见事实，探究背后真理”的科学态度——这正是“德心共育”中理性精神与求真品格的起点。

实验探究：在协作挑战中锤炼人格品质

“证明大气压强存在”环节，课堂变成了探索工坊。各小组利用吸盘、测力计等器材设计验证方案。当班级力气最大的男生在全班注视下奋力拉扯马德堡半球却纹丝不动时，教室里响起了惊叹声。“不是他力气小，而是大气压强太大了！”一位女生脱口而出。王老师顺势引导：“科学的伟力往往隐藏在看不见的地方，真正的强大源于对自然规律的尊重。”学生从亲身实践中，不仅理解了物理概念，更领悟到“尊重客观规律、不盲目自信”的人格智慧。

在粗测大气压强时，各小组测得数值与标准值存在差异。面对“误差”，王老师没有简单纠正，而是引导学生开展“误差分析会”：“吸盘边缘是否完全贴合？”“测量时是否有微小漏气？”学生们在坦诚交流中发现，最大的误差可能来自测量时的“差不多”心态。这种对“误差”的直面与剖析，正是培养严谨细致、诚实负责品质的生动契机。

物理学史：在科学征程中汲取精神养分

“为什么是76厘米水银柱？”在突破教学难点时，王老师没有止步于公式推导，而是带领学生重温托里拆利的探索之路。通过真空罩模拟实验，学生看到水柱随气压变化而升降，仿佛穿越时空与科学家并肩探索。一位学生在分享时说：“科学家们当时不知道有没有‘大气压’，但他们敢于用实验去问大自然要答案。”科学史不再是枯燥的年表，而成为培养学生好奇心、坚韧性和探索精神的鲜活教材。

德心融合：在知识建构中实现全人培育

本节课最显著的特点，是将健全人格培养自然融入科学探究全过程。在设计实验方案时，学生学会系统思考与创新；在小组合作中，他们学习倾听、表达与妥协；在误差分析时，他们培养批判性思维与实事求是态度；在了解大气压应用时，他们建立起“科学服务生活”的责任意识。王老师在课后分享教学设计思路时说：“物理规律的客观性，正是培养学生世界观客观性的最佳载体；科学探索的协作性，正是培育团队精神与合作品格的自然场景。”

课后延伸：在实践创造中完成品格内化

王老师布置的课后作业颇具匠心：“查阅大气压在生活中的应用”引导学生关注科学与社会的联结；“自制简易抽水机”则鼓励学生将知识转化为解决实际问题的能力。这种从课内到课外的延伸，推动学生在动手动脑中实现知识、能力与品格同步升华。

研讨共识：物理教学应是“育德润心”的过程

在随后的专题研讨会上，观摩教师对这堂课体现的“德心共育”理念给予高度评价。物理教研组长指出：“王老师的课告诉我们，物理教学不仅是传授知识和科学方法，更是在探究自然规律的过程中，培养学生的理性精神、合作意识、坚韧品格和社会责任感。”与会教师形成共识：物理学科的“德心共育”，应是将科学探索过程作为人格培育的契机，让学生在发现自然规律的同时，也建构起健全的人格世界。

这节展示课成功展现了我校“教学即育人”理念的深度实践，标志着物理学科教学从“知识传递”向“全人培育”的实质性跨越。在丙午马年的这个春天，这场关于大气压强的探索，最终指向的是对教育本质的深刻理解——最好的教育，总是在传授知识的同时，悄然塑造着人的品格与心灵。